Esporte em Rede: Referências Curriculares para a Educação Física

Esporte em Rede: Referências Curriculares para a Educação Física
Prezado Professor,
Fico muito feliz em encontrar pessoas como o Senhor, com vislumbre e conhecimento na área de sua atuação. Construí um blogue para disseminar informações e conhecimento para professores na área escolar, aonde podem ser aproveitados emconjunto com a própria Educação Física. Inclusive tenho muios leitores no estado da Bahia. Peço a sua paciência para breve visita em "Quem Faz" no www.procrie.com.br

Estarei lincando-me com o Senhor a seguir. Parabéns e um grande abraço.
Roberto Pimentel.

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Estarei lincando-me com o Senhor a seguir. Parabéns e um grande abraço.
Roberto Pimentel.

Mais uma opção

Aos meus leitores,
Para melhor compartilhamento de ideias e informações pedagógicas a respeito do ensino esportivo, coloquei "no ar" mais um canal de acesso. Poderão comentar e dirimir dúvidas no endereço http://www.procrie.com.br/
Estarei esperando-os com o mesmo gesto amigo e fraterno, colocando-me sempre ao seu lado para trocarmos informações. Enquanto isto, este canal (blogue) permanecerá ativo. Peço a compreensão de todos neste breve período, ao tempo em que solicito suas observações e comentários para melhor atendê-los.
Obrigado a todos pelo incentivo e paciência.
Roberto Pimentel.

Iniciação e Formação em Voleibol

Palavras-chave: Metodologia de ensino. Aprender brincando e jogando. Problemas na iniciação. Ensino na escola e no clube.

Em 14.6.2009, inscrevi-me para fazer parte de um site brasileiro que promove fóruns de discussão sobre temas relacionados à Educação Física, Esportes e Lazer. Trata-se do Centro Esportivo Virtual. Até aquela data não havia qualquer participação na “comunidade” de voleibol. Assim, dei início com o seguinte convite: “Tenho propostas e alguma experiência a respeito da iniciação ao voleibol, especialmente no ambiente escolar. Coloco-me neste espaço à disposição de tecermos comentários a respeito e nos enriquecer mutuamente”. Foi o bastante para que, no dia seguinte, dois professores atendessem ao chamado e inserissem os seus dizeres:
1. Guilherme de Souza Pereira - Muito se escreve e se fala a respeito, mas observo que os modelos são cópias e muito desmotivante quando colocados em prática. O jogo em si é pouco explorado no início das aulas e os exercícios de fundamentos são cansativos e pouco motivantes para as crianças. O que voce acha disto? A aplicação de pequenos jogos com redução de quadra e sem exigencias de técnicas apuradas não seria o melhor caminho?
2. Milton Serra da Fonseca Júnior – Eu penso que a aprendizagem/iniciação ao voleibol está diretamente relacionada ao ambiente aonde este trabalho vai se desenvolver. Na escola, objetivos, procedimentos e conteúdos tem um determinado perfil; em clubes ou escolas de esportes, creio que muda um pouco o quadro. O voleibol por ser baseado em movimentos construídos apresenta alta complexidade na execução dos gestos técnicos, além de alta complexidade na mecânica do jogo. Para tornarmos esta aprendizagem mais interessante, devemos trabalhar com alguma ludicidade para os alunos, pois se ficarmos só na questão estritamente técnica este processo será massante e afastará muitos alunos. E devemos propor estruturas simplificadas para práticas que usem elementos do jogo, para gerar prazer e sucesso, motivando o aluno e criando pequenos desafios, adequados ao nível de respostas que ele seja capaz de produzir. Penso que os jogos reduzidos é uma estratégia adequada que reune muitas destas características citadas acima.
3. Roberto A. Pimentel – Concordo com o que ambos colocaram. Como resolver a questão? Torna-se quase que óbvio que devamos buscar uma nova metodologia que contemple soluções imediatas. Existe um caminho que me parece bastante prático e natural. Inicialmente, é preciso que se criem mecanismos de "Atração e Envolvimento" do aprendiz, seja ele criança ou adulto. Minhas atuações com ambas as faixas me levaram a conquistas sem precedentes. Dessa forma, as aulas viraram verdadeiras "produções" para conquistar os alunos. Tem dado certo e ainda não entendi porque outros professores não o fazem. Como em princípio as crianças querem é se divertir e brincar, satisfaço-as nestes quesitos e, ainda, acrescento:"Quem não fizer bagunça não ganha picolé!" É uma algazarra formidável. Evidentemente, que tudo sobre controle não ostensivo. Uso muita alternância de tarefas e muito material criativo, como paraquedas, puçás, dezenas de bolas de tênis, biruta, bolas coloridas (bexigas, de aniversário) que me permitem realizar as brincadeiras. Outro detalhe, é o anúncio de que TODOS conseguem jogar a partir da primeira aula. E não os decepciono. Relativamente aos treinos em colégios ou em clubes, foi um assombro quando realizei durante uma semana as mesmas aulas empregadas na escola no Fluminense, do Rio de Janeiro. Alí se desenvolvia talvez a melhor iniciação comandada pelo saudoso Bené, que produziu atletas formidáveis, como Bernard, Fernandão, Badalhoca e Bernardinho, todos da "geração de prata", vice-campeões olímpicos. Numa próxima aparição, se tiverem paciência comigo, darei minha impressão sobre este estado de coisas no desporto brasileiro. Lembrem-se que a Iniciação (Formação) nunca mereceu a atenção que lhe deveria ser dispensada.
A seguir, sob o título “Problemas na Iniciação Esportiva”, os professores Guilherme e Milton colocaram suas observações do dia-a-dia, que me permiti resumir e comentá-las:
Roberto A. Pimentel (em 20-06-2009) – Permiti-me resumir as dúvidas e dificuldades que relataram. Coloquei algumas outras para discutirmos e buscarmos as soluções, como uma “paradinha para pensar” e enxergar as questões de outro ângulo. Para termos idéias novas, criativas, inovadoras, opinião independente, temos que aprimorar primeiro os nossos sentidos. Não lhes parece o melhor caminho? Parece que não estamos sozinhos. Entrem na “comunidade do basquete” e observem o que dizem os professores a respeito da evasão de protagonistas em Porto Alegre (RS) e em Barueri (SP): “Vão discutir o problema com a coordenadoria”. Estou inclinado a convidá-los para nossas discussões, pois não acham que têm as mesma dificuldades? Eis as dificuldades e problemas colocados pelos professores e os meus comentários:
Guilherme de Souza Pereira – (...) Seria interessante também a troca de experiências neste nível, pois só encontramos bibliografias e estudos do voleibol de alto nível ou competitivo. As bibliografias que versam sobre a iniciação são a meu ver falhas e sem muita objetividade, muito vagas e monótonas. (1) Metodologia não motiva - (2) Crianças não conseguem jogar - (3) Exercícios monótonos - (4) Solução: aplicação de pequenos jogos; redução da quadra; não exigência de técnicas apuradas.
Roberto A. Pimentel – (1) Convite a uma busca de uma Nova Metodologia, motivo dessas conversas. Como fazer? As “receitas” são muitas, mas não redundam em melhoria. Trata-se do grande abismo entre Teoria e Prática. (2) TODOS jogam a partir da 1ª aula, não importa a sua habilidade. É importante para que se sintam seguros, participantes, incluídos entre todos: “Sou capaz!” Os aspectos psico-sociais estão inteiramente assegurados e prestes a se desenvolver com força. Como realizar esta façanha numa classe? No clube os “mais fracos” seriam alijados. Devo fazer o mesmo na escola ao dispensar da aula quem não quer jogar? Só jogam os melhores? (3) Utilizo muito material “alternativo” para CRIAR os exercícios. Todos praticam ao mesmo tempo e NÃO há preocupação com o gesto técnico. Inicialmente, o que importa é que as crianças consigam ter a sensação de que estão jogando. A pouco e pouco terão mais informações. Isto implica no que disse a respeito de ”produção, atração, envolvimento, brincadeiras”. (4) Está perfeito. Contudo, a condução da classe é outra questão. Ensinar não é uma ciência, mas uma arte.
Milton Serra da Fonseca Júnior – As colocações desse professor resumiram-se a três detalhes: (1) Escola ou clube? - (2) Práticas lúdicas e desafios - (3) Jogo em campo reduzido.
Roberto A. Pimentel: (1) Produzi treinos excelentes em clubes renomados do Rio; o Bernardinho aplicou no Centro Rexona, em Curitiba, o minivolei que me “encomendou” na Praia de Copacabana; o governo estadual do Paraná aplicou-o em várias escolas. Por que não daria certo? Qualquer mudança é traumática. Os novos profissionais são levados pelo sistema a resolver estes problemas práticos, aplicando certo número de “receitas” técnicas que representam fórmulas dogmáticas ultrapassadas durante anos. Não há tempo para parar e pensar? (2) Está certíssimo, desde que haja um planejamento das ações orientadas para o aprendizado da modalidade e respeitados aspectos psico-fisiológicos da criança. (3) Perfeito, porém não basta. Como fazer numa aula com 20-30 alunos? Como motivá-los? Classes mistas? E as demais diferenças?
Em outro momento, se estiverem interessados, vou dizer-lhes como consegui reunir 400 crianças (8-13 anos) em curso regular na “minha praia”.

Repetir, só dando um passo à frente

Palavras-chave: Fundamentos psico-pedagógicos. Construção de exercícios. Memória. Reflexo condicionado. Processamento da informação. Perícia e habilidade.

Reporto-me ao comentário de Arlindo Lopes Corrêa, em 15.1.2010, no post “Lesões e receitas de treinamento no voleibol”. Destaco sua mensagem final: (...) “O treinamento deve ser diversificado ao máximo, evitando a monotonia, o tédio e explorando novas possibilidades, novas técnicas. (...) sou favorável a que os atletas tenham experiências variadas, culturais e intelectuais, fora do voleibol, pois isso vai contribuir para uma cosmovisão útil em qualquer situação de vida, dentro e fora da quadra. Repetir, só dando um passo à frente, sempre! E isso não é mais repetir... É evoluir”.
Esta última observação chamou-me deveras a atenção pelo seu valor e alcance psicológico, pois se enquadra perfeitamente na teoria dos reflexos condicionados. Procurarei neste espaço contribuir para um exame mais profundo para aqueles que pretendem compreender o alcance da questão título deste post. Dadas às circunstâncias variadas porque passam os treinandos ao longo de suas vidas, seus interesses e emoções, estarei aqui analisando somente os aspectos psicológicos inerentes que comporão as decisões do pedagogo (ou treinador), além de acentuar a importância da memória humana na atividade desportiva, tão desprestigiada por muitos.
Memória. A memória ajuda a definir quem somos. Na verdade, nada é mais essencial para a identidade de uma pessoa do que o conjunto de experiências armazenadas em sua mente. E a facilidade com que ela acessa esse arquivo é vital para que possa interpretar o que está à sua volta e tomar decisões. Testes podem mostrar a qualquer um que memorizar pode significar essencialmente duas coisas diferentes: ou isso é uma simples decoreba da reação ou trilhamento do caminho ou o estabelecimento de uma ligação sempre nova entre o que já foi decorado e o que ainda cabe decorar.
A natureza psicológica da memória. Quando se fala em memória no sentido da palavra amplamente empregada temos em vista dois processos inteiramente diversos. A velha psicologia já distinguia duas espécies de memória: a memória mecânica e a lógica ou associativa. Com toda razão os psicólogos assemelhavam esse processo a uma trilha de caminho e falavam do trilhamento dos caminhos como fundamento para a acumulação da experiência individual. Toda soma de habilidades individuais, hábitos, movimentos e reações de que dispomos não passa de resultado desse trilhamento. Um movimento muitas vezes repetido como que deixa vestígios no sistema nervoso e atenua a passagem de novas excitações pelos mesmos caminhos. Outra forma de memória é a chamada memória associativa, ou da associação de absolutamente todos os movimentos. Por associação entende-se um vínculo de reações no qual o surgimento de uma delas acarreta necessariamente o surgimento de outra. Na sua forma mais simples, a teoria das associações antecipou a teoria dos reflexos condicionados que, no fundo, é um caso particular e uma modalidade de associação. Seria correto considerar o reflexo condicionado como um caso de associação incompleta em que o vínculo se fecha inteiramente não entre duas reações, mas entre o estímulo de uma reação e a parte responsiva da outra. A velha psicologia sabia que o estabelecimento de uma associação depende da experiência e que a associação não significava outra coisa a não ser um vínculo nervoso de reações que se estabelecem à base de uma ligação dada na experiência. Dessa forma, a velha psicologia também sabia que toda a riqueza do comportamento individual surge da experiência.
Processamento de informação. Em psicologia, é justo afirmar que a abordagem do processamento de informação fornece uma linguagem para a construção de “modelos” de áreas específicas da atividade humana (explica como resolvemos os problemas matemáticos, p.ex.). Houve uma mudança da descrição da atividade humana de uma expressa em termos de respostas a estímulos para explicações que falam de ações mais ou menos habilidosas e dirigidas a determinados objetivos.
Teoria do processamento de informação. Expressa os “objetivos”, a “atenção” e o “controle” e nos convida a conceber o comportamento como algo dotado de um “propósito”. O “mesmo” objetivo pode ser alcançado por diferentes meios. Adapto os meios aos fins, na situação em que me encontro, de um modo que reflete minha interpretação da situação na qual me encontro, e isto exige um controle contínuo, muito embora eu não tenha necessariamente a consciência de que estou exercendo um controle o tempo todo. Essa teoria levou ao desenvolvimento de conceitos como os de “planos”, “habilidades” e “estratégias”, bem como o de ”perícia”.
Perícia. Usado na psicologia em referência à atividade mental. O termo “habilidade” normalmente é empregado para expressar a qualidade de um comportamento manifesto (habilidade no futebol, num arremesso no basquete…). Ambos têm elementos comuns, tendo a ver com controle do tempo, autocontrole, detecção de erros e organização. Chama-se a atenção ao fato de que o conhecimento e a ação, ou os conceitos e procedimentos, são dois aspectos de UM ÚNICO processo. Se compararmos o desempenho de um perito com o de um iniciante, p.ex., revela não somente diferenças de rapidez, fluidez e precisão nas ações, mas também na estrutura da percepção, memória e operações mentais dos envolvidos. A partir deste ponto de vista, os atos de aprender a aprender, pensar e comunicar-se são explicados em função da aquisição de diversos tipos de perícia. Os peritos numa disciplina, jogo, esporte, arte ou qualquer outra coisa são capazes de perceber e memorizar, de maneira mais precisa e completa que o não-perito, qualquer fenômeno pertinente a sua área de perícia. Na medida em que somos peritos em realizar nossas intenções numa situação que “se presta” à consecução de nossos objetivos, geralmente temos um bom desempenho. Somos capazes de pensar e agir de modo relativamente rápido, desembaraçado e preciso. Por isso, temos também maior probabilidade que o novato de perceber quaisquer desvios em relação às nossas expectativas. A perícia estrutura o processo de percepção e memorização. Isso torna o pensamento e a ação rápidos, desembaraçados, precisos e sensíveis ao erro, à novidade e aos acontecimentos anormais.
Diante do exposto, como deverá o professor (treinador) conduzir-se em relação aos seus alunos ou atletas? Como e quando as crianças generalizam o que lhes é ensinado, aplicando-o a outros problemas?

(L. S. Vigotski, Psicologia pedagógica; D. Wood, Como as crianças pensam e aprendem)

Aprender a ensinar o voleibol

Mário Filho, ao centro, nos Jogos da Primavera, recebe parte da delegação da SOGIPA, vendo-se Marina Celistre (1ª à esquerda), que viria para o voleibol do Flamengo e seleções brasileiras.

Palavras-chave: Técnicas e modelos de ensino. Jogos desportivos. 1º Torneio de Volleyball de Praia. Memória e esporte.

O trabalho se acumula e muita coisa quero colocar neste blogue. Percebo que o espaço está diminuto e vejo a necessidade de ampliá-lo para maior conforto dos internautas. Assim, estou diligenciando para acrescentar um novo endereço brevemente. Aguardem. Enquanto isto, tomem conhecimento de algumas das minhas atividades:
1. Técnicas de Ensino do Voleibol. Na mais recente contribuição para os leitores do www.sovolei.com/TempoTécnico (um site português em que sou colaborador), e em especial para os que estão envolvidos na aprendizagem da modalidade , abordo várias vertentes das Técnicas de Ensino do Voleibol. Da pedagogia do exercício, ao esforço e satisfação, passando pelo comportamento emocional e aperfeicoamento técnico, são alguns dos temas sobre os quais deixo uma reflexão e opinião, aberta à discussão de todos.
2. Modelos de Ensino, Universidade do Porto.
Foi postado no site do CEV (Centro Esportivo Virtual), do qual também participo, um convite à discussão de trabalho orientado pela Professora Doutora Isabel M. R. Mesquita, titular da cadeira de voleibol na Faculdade de Desporto, Universidade do Porto (Portugal) intitulado "Modelos de ensino dos jogos desportivos: investigação e ilações para a prática". Contou com a colaboração de Felismina R. M. Pereira e Amândio B. dos Santos Graça. Pretendo preparar comentários a respeito.
3. História do Voleibol de Praia no Rio de Janeiro. Estarei relembrando "notícias" sobre o início dos Jogos de Praia promovidos por Mário Filho através do Jornal dos Sports. O primeiro Torneio foi realizado em Copacabana (Posto 4), em 1946, com a "concorrência numerosa de um público entusiasta e seleto, inclusive inúmeras famílias, a presença da maioria em traje de banho de mar, a variedade dos chapéus de sol, o bom gosto que presidiu a ornamentação do 'estádio' improvisado na areia, o sensacionalismo dos jogos e o cavalheirismo que imperou tanto dos disputantes quanto da assistência, enfim, tudo se congregou para garantir cem por cento de êxito da festa do volley de praia. A participação da mais alta autoridade desportiva do país, Dr. João Lyra Filho, presidente do Conselho Nacional de Desportos, por si só emprestaria especial importância à festa inaugural do Torneio de Volleyball de Praia, de iniciativa do Jornal dos Sports. Deve, pois, ser apontado como um verdadeiro acontecimento social-desportivo, a festa que marcou a abertura do certame".
4. Memória e esporte. "A memória ajuda a definir quem somos. Na verdade, nada é mais essencial para a identidade de uma pessoa do que o conjunto de experiências armazenadas em sua mente. E a facilidade com que ela acessa esse arquivo é vital para que possa interpretar o que está à sua volta e tomar decisões". A patir da excelente reportagem da revista Veja (Edição 2147/13 de janeiro de 2010) estarei me aprofundando na sua importância para o desenvolvimento do indivíduo. É uma área que certamente estarei solicitando apoio a especialistas do assunto, como a Dra. Suzana Herculano e escritos de Vygotsky. E não se esqueçam, conto com o apoio, incentivo e, principalmente, a ajuda de todos. Participe, sugira um tema. Sua participação é valiosíssima. Até lá.

Feliz Ano Novo

Aos

Aos amigos, seguidores e leitores, um Feliz Ano Novo repleto de felicidades. Que o Menino Jesus abençoe seus lares, são os votos de Roberto Pimentel e família.